武漢心之初開音的訓(xùn)練除了口部肌肉，身體肌肉的能力也直接影響到了兒童生活的方方面面，精細(xì)動作和大動作都屬于寶寶的動作技能，大動作指涉及胳膊、腿、足部肌肉或全身的較大幅度的動作，例如翻身、坐立、爬行、走、跑、跳、鉆、投、拋、攀等。而精細(xì)動作則是較小的動作，是指手和手指功能的成熟，例如用手指捏起東西、轉(zhuǎn)動腳趾、抓握小玩具等。武漢心之初開音兒童語言康復(fù)訓(xùn)練中心機(jī)構(gòu)為您專業(yè)提供兒童語言障礙、語言康復(fù)訓(xùn)練方法、兒童言語康復(fù)訓(xùn)練等。

對于孤獨(dú)癥兒童而言，康復(fù)訓(xùn)練的目的是什么？就是回歸主流！讓孤獨(dú)癥兒童像正常兒童一樣說話、玩耍、做和正常兒童一樣的行為，而不是那些非社會性的行為。說起來很殘酷，但是事實(shí)就是如此。

然而，如果訓(xùn)練不到位，康復(fù)不成功，別說將來的結(jié)婚，自力更生，就連學(xué)校甚至幼兒園都可能無法進(jìn)入。是的，情緒難以控制的孤獨(dú)癥兒童，學(xué)校管不了；不會表達(dá)的孤獨(dú)癥兒童，受了委屈也無處發(fā)泄；沒有自主學(xué)習(xí)能力的孤獨(dú)癥兒童，也無法完成學(xué)業(yè)。

這就是現(xiàn)實(shí)！而我們家長要做的，就是面對現(xiàn)實(shí)，改變孤獨(dú)癥兒童的命運(yùn)！

如果能夠意識到孤獨(dú)癥兒童將來要回歸主流的目標(biāo)，那么，從現(xiàn)在開始，就要在日常生活中，滲透更多“生活經(jīng)歷”訓(xùn)練。這里，我為大家分享兩個最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

注意，這兩項(xiàng)訓(xùn)練，同樣是為程度較好的孤獨(dú)癥兒童準(zhǔn)備的。如果沒有達(dá)到相應(yīng)的程度，訓(xùn)練效果會減弱很多！

筆者從實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)中，提出關(guān)于進(jìn)行社會故事的建議：

一、內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)生能力：應(yīng)符合自閉癥學(xué)生的識字程度和學(xué)習(xí)能力，并求簡明扼要。

二、不限文字，可大量運(yùn)用可視化教材：除了文字?jǐn)⑹?，也可配合圖片、影片等，以符合自閉癥學(xué)生用視覺學(xué)習(xí)的特性，讓自閉癥學(xué)生清楚知道要做的事務(wù)及應(yīng)表現(xiàn)的行為。

三、訂定學(xué)習(xí)步驟：訂定明確的學(xué)習(xí)步驟，減少學(xué)生面對情境過度及無所適從的現(xiàn)象。

四、跨情境應(yīng)用：盡量讓學(xué)生在學(xué)校和家庭中都可使用，以達(dá)跨情境類化效果，同時也可教導(dǎo)他隨身攜帶，以利于類化。

五、可隨時修正：內(nèi)容可隨時修正，以反映學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

從目前既有的實(shí)證研究可知，運(yùn)用社會故事策略，能有效增進(jìn)自閉癥學(xué)生的社會互動和問題解決技巧，顯示社會故事策略的可應(yīng)用性，惟自閉癥的成因和學(xué)生特質(zhì)具有異質(zhì)性及個別化，在從事實(shí)際教學(xué)時仍應(yīng)考慮個別差異并做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。