在對兒童進(jìn)行結(jié)構(gòu)化評估時(shí)，主要過程是由評估員從兒童進(jìn)入評估室開始觀察，行為情況進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地觀察、記錄獲得相應(yīng)資料。評估員不僅注意到兒童目前的狀況，并且要回顧以前的有關(guān)材料，及其存在的問題進(jìn)行分析并作出判斷。評估員根據(jù)兒童模仿、知覺、小肌肉、大肌肉、手眼協(xié)調(diào)、認(rèn)知理解、認(rèn)知表達(dá)等七個(gè)發(fā)展范疇進(jìn)行評分，在每一領(lǐng)域的計(jì)算出P所得到的總分進(jìn)行評核，為該兒童的發(fā)展年齡的依據(jù)。 例如，以“模仿能力”這一項(xiàng)目為例，P代表兒童能成功地完成某項(xiàng)目；E代表兒童雖未能成功地完成某項(xiàng)目，但有所需動(dòng)作的意識；F代表在示范下或協(xié)助下，兒童未能成功地完成某項(xiàng)目；等等。

語言交流障礙是大多數(shù)自閉癥兒童的主要原因，有部分兒童具備開口說話的能力，但是缺乏交流性質(zhì)，游戲?qū)τ谘哉Z能力差的孩子來說，有巨大的推動(dòng)力。如果能在游戲中激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們愉快的情緒，那么就可以增進(jìn)語言交流的能力。如：明明是個(gè)缺乏主動(dòng)性，運(yùn)用語言能力較差的孩子，我設(shè)計(jì)了3個(gè)游戲，分別為“打電話”、“拍手歌”、“作客”，讓他與2~~3個(gè)伙伴同時(shí)進(jìn)行游戲，這樣過了半個(gè)月之后，他能在自然交往中說：“請進(jìn)來”、“我要喝咖啡”等話語。這說明了利用游戲式教學(xué)不僅能穩(wěn)定自閉癥兒童的情緒，而且在促進(jìn)語言發(fā)展方面也是卓有成效的。

自閉癥學(xué)生通常在社會(huì)互動(dòng)上有的缺陷，包括：（1）無法適當(dāng)使用非語言的行為；（2）無法自發(fā)性尋求與人分享情緒；（3）難以了解及解讀別人的感情、表情、動(dòng)機(jī)；（4）無法選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)索（判定何者重要？何者不重要？）據(jù)以做出正確選擇；（5）行為表現(xiàn)無彈性，堅(jiān)守不變的生活常規(guī)與模式等。由于社會(huì)互動(dòng)障礙會(huì)持續(xù)影響至青春期，甚至成人之后的發(fā)展，因此，改善自閉癥者的社會(huì)互動(dòng)能力是相當(dāng)重要的課題。

「社會(huì)故事」是近年來新興的訓(xùn)練方案，由父母或老師針對自閉兒的學(xué)習(xí)需求撰寫簡短故事，描述一個(gè)社會(huì)情境，以及在此情境中涉及的相關(guān)社會(huì)線索及應(yīng)表現(xiàn)的適當(dāng)反應(yīng)（應(yīng)對的方式與技巧），整篇故事由四種類型的句子組成：

（1）敘述句（描述故事發(fā)生的人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)及原因）。

（2）觀點(diǎn)句（描述他人的感受與反應(yīng)）。

（3）指導(dǎo)句（以觀察者的立場告訴自閉癥者接收到刺激后應(yīng)有的反應(yīng)）。

（4）控制句（以自閉癥者的觀點(diǎn)，藉由其它物類或事件來比喻一個(gè)相似的動(dòng)作或反應(yīng)）。