兒童自閉癥,武漢兒童自閉癥機(jī)構(gòu)如果普通學(xué)校和特殊學(xué)校都可以選擇的話，那么應(yīng)該是普通學(xué)校，因?yàn)樘厥鈱W(xué)校主要通過(guò)改變環(huán)境來(lái)適應(yīng)孩子，雖然學(xué)校的環(huán)境對(duì)孤獨(dú)癥孩子的壓力較小，但這不利于孩子社會(huì)化功能和潛能的發(fā)揮和挖掘，加之特殊學(xué)校孩子的正常行為較少，不能夠創(chuàng)造出更多的模范學(xué)生的示范行為。

選擇什么樣的普通學(xué)校，也取決于學(xué)校對(duì)孩子的接受程度，選擇愿意接受孩子的學(xué)校很重要，學(xué)校的規(guī)模，師資，影響力不具有實(shí)際的考慮意義。

對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，康復(fù)訓(xùn)練的目的是什么？就是回歸主流！讓孤獨(dú)癥兒童像正常兒童一樣說(shuō)話、玩耍、做和正常兒童一樣的行為，而不是那些非社會(huì)性的行為。說(shuō)起來(lái)很殘酷，但是事實(shí)就是如此。

然而，如果訓(xùn)練不到位，康復(fù)不成功，別說(shuō)將來(lái)的結(jié)婚，自力更生，就連學(xué)校甚至幼兒園都可能無(wú)法進(jìn)入。是的，情緒難以控制的孤獨(dú)癥兒童，學(xué)校管不了；不會(huì)表達(dá)的孤獨(dú)癥兒童，受了委屈也無(wú)處發(fā)泄；沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力的孤獨(dú)癥兒童，也無(wú)法完成學(xué)業(yè)。

這就是現(xiàn)實(shí)！而我們家長(zhǎng)要做的，就是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，改變孤獨(dú)癥兒童的命運(yùn)！

如果能夠意識(shí)到孤獨(dú)癥兒童將來(lái)要回歸主流的目標(biāo)，那么，從現(xiàn)在開(kāi)始，就要在日常生活中，滲透更多“生活經(jīng)歷”訓(xùn)練。這里，我為大家分享兩個(gè)最基礎(chǔ)的訓(xùn)練。

注意，這兩項(xiàng)訓(xùn)練，同樣是為程度較好的孤獨(dú)癥兒童準(zhǔn)備的。如果沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的程度，訓(xùn)練效果會(huì)減弱很多！

通過(guò)結(jié)構(gòu)化評(píng)估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，教師可以通過(guò)這些評(píng)估意見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)；教師也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)估材料組織教學(xué)，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，從而地發(fā)揮每一個(gè)自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們得到發(fā)展。通過(guò)與兒童的交談，教師可以了解自閉癥兒童的思維方式及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

最終兒童通過(guò)結(jié)構(gòu)化評(píng)估，教師可以掌握自閉癥兒童各個(gè)方面的資料，并逐步積累建立自閉癥兒童發(fā)展檔案。教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行深入地分析，分類管理，形成自閉癥兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)庫(kù)，為自閉癥兒童教育教學(xué)和中心的課程改革提供教學(xué)的依據(jù)。使自閉癥兒童在七大領(lǐng)域有較大的改善和發(fā)展。