重度自閉癥當(dāng)然有的速讀課程不用任何儀器也能達(dá)到同樣的效果。如讀者用一張卡片，中間剪出空框，其長(zhǎng)度大致與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)詞，一組數(shù)字或一個(gè)短語(yǔ)的長(zhǎng)度相當(dāng)。每個(gè)空框的底部畫(huà)一個(gè)箭頭，指向出現(xiàn)在空框里的形象的中心，想出這個(gè)辦法是為了達(dá)到這樣的效果，即把適當(dāng)?shù)目湛蜓杆俚乩揭粋€(gè)詞、一組數(shù)字或一個(gè)短語(yǔ)時(shí)，使該形象剎那間出現(xiàn)在框面里，然后再覆蓋上。

對(duì)這種練習(xí)要給予評(píng)分，以便讀者能循序漸進(jìn)地從閱讀單音節(jié)詞發(fā)展到閱讀多音節(jié)詞，然后隨著感覺(jué)變得更靈敏，逐漸相信自己能準(zhǔn)確而迅速地區(qū)別同類(lèi)詞，從而再閱讀短語(yǔ)。

絕大多數(shù)人對(duì)于融合教育是不理解的，因此在推行的過(guò)程中遇到了阻礙。首先整個(gè)社會(huì)大眾的不理解，導(dǎo)致很多學(xué)校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒(méi)有做起來(lái)；其次是家長(zhǎng)們的不接納，他們認(rèn)為班級(jí)里有這樣的孩子會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)帶壞自己班里的孩子，所以非常排斥與特殊孩子在一個(gè)教室學(xué)習(xí)。他們會(huì)通過(guò)各種各樣的方式給學(xué)校施壓，目的就是把這些孩子趕出去。再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級(jí)的管理難度，同時(shí)孩子的成績(jī)也會(huì)影響到老師的績(jī)效考核，因此老師也不歡迎這類(lèi)孩子的加入；最后就是同伴關(guān)系，特殊孩子在普通班學(xué)習(xí)，很容易受到其他小朋友的的和，因此也會(huì)導(dǎo)致融合困難。

自閉癥兒童存在感覺(jué)接受、感覺(jué)調(diào)節(jié)和感覺(jué)整合等環(huán)節(jié)的統(tǒng)合失調(diào)，在聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、本體感覺(jué)、觸覺(jué)、前庭感覺(jué)等方面表現(xiàn)為感覺(jué)過(guò)敏、感覺(jué)遲鈍或感覺(jué)偏好的現(xiàn)象。感覺(jué)統(tǒng)合治療就是通過(guò)系統(tǒng)的感覺(jué)活動(dòng)輸入觸覺(jué)、前庭平衡、本體感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等各種感覺(jué)刺激,使兒童能夠重新組織、協(xié)調(diào)、統(tǒng)合這些感覺(jué),達(dá)到以下治療目標(biāo)降低對(duì)刺激的過(guò)度敏感而使感覺(jué)正?；?以適應(yīng)不同環(huán)境;促進(jìn)神經(jīng)系統(tǒng)有效地處理感覺(jué)信息,促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高;提高運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力;提高集中注意力;穩(wěn)定情緒;增進(jìn)溝通能力;提高行為組織能力;改善人際關(guān)系。

另外,感覺(jué)統(tǒng)臺(tái)治療自閉癥的效果也可能來(lái)源于治療方法以外。因?yàn)樵谶M(jìn)行感覺(jué)統(tǒng)合治療時(shí),是根據(jù)自閉癥兒童的感覺(jué)特點(diǎn)和感覺(jué)偏好,來(lái)設(shè)置游戲與訓(xùn)練活動(dòng)的,借助于運(yùn)動(dòng)器材、玩具和活動(dòng)形式與兒童共同做游戲,實(shí)際上是在對(duì)兒童進(jìn)行溝通和社會(huì)交往的訓(xùn)練,所以能夠起到治療作用。