絕大多數(shù)人對(duì)于融合教育是不理解的，因此在推行的過(guò)程中遇到了阻礙。首先整個(gè)社會(huì)大眾的不理解，導(dǎo)致很多學(xué)校不夠重視，因此很多幼兒園及普小的融合教育并沒(méi)有做起來(lái)；其次是家長(zhǎng)們的不接納，他們認(rèn)為班級(jí)里有這樣的孩子會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，會(huì)帶壞自己班里的孩子，所以非常排斥與特殊孩子在一個(gè)教室學(xué)習(xí)。他們會(huì)通過(guò)各種各樣的方式給學(xué)校施壓，目的就是把這些孩子趕出去。再次就班主任方面，班里有這樣的孩子增加了班級(jí)的管理難度，同時(shí)孩子的成績(jī)也會(huì)影響到老師的績(jī)效考核，因此老師也不歡迎這類孩子的加入；最后就是同伴關(guān)系，特殊孩子在普通班學(xué)習(xí)，很容易受到其他小朋友的的和，因此也會(huì)導(dǎo)致融合困難。

作為家長(zhǎng)我們經(jīng)常注意提醒孩子衣服要整潔、換洗，要穿著得體。對(duì)于能力好點(diǎn)的孩子，可以先從分辨天氣開(kāi)始，讓孩子知道天冷要加衣服，天熱要服。

有些自閉癥孩子5歲大還不能自理，要常常訓(xùn)練孩子，讓孩子知道大小便的程序，以及可以大小便的地點(diǎn)。能力差點(diǎn)的孩子，至少讓他學(xué)會(huì)將自己需要的意思表達(dá)出來(lái)。

特別是在讓孩子學(xué)會(huì)生活自理方面，建議遵循BTR教育法，靈活利用有表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、理解和包容意思的拇指，和可以表示指示、命令、批評(píng)和懲罰的食指，規(guī)矩孩子的生活，讓孩子可以自理生活，自主學(xué)習(xí)。

融合教育在執(zhí)行上體現(xiàn)了教育的公平性，但實(shí)際操作起來(lái)還是很難。但如果以上的四個(gè)問(wèn)題都被解決了，孩子融入集體生活也就簡(jiǎn)單多了，普校的老師也就更容易接受他們的入學(xué)。

通過(guò)結(jié)構(gòu)化評(píng)估能了解學(xué)生各方面發(fā)展的優(yōu)弱勢(shì)，教師可以通過(guò)這些評(píng)估意見(jiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組教學(xué)；教師也可以根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的評(píng)估材料組織教學(xué)，開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)，從而地發(fā)揮每一個(gè)自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們得到發(fā)展。通過(guò)與兒童的交談，教師可以了解自閉癥兒童的思維方式及時(shí)給予正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們獨(dú)立面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

最終兒童通過(guò)結(jié)構(gòu)化評(píng)估，教師可以掌握自閉癥兒童各個(gè)方面的資料，并逐步積累建立自閉癥兒童發(fā)展檔案。教師通過(guò)對(duì)其進(jìn)行深入地分析，分類管理，形成自閉癥兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展?fàn)顩r的數(shù)據(jù)庫(kù)，為自閉癥兒童教育教學(xué)和中心的課程改革提供教學(xué)的依據(jù)。使自閉癥兒童在七大領(lǐng)域有較大的改善和發(fā)展。