如何及時獲得公正、客觀的教師教學(xué)效果評估數(shù)據(jù)，并對其進(jìn)行統(tǒng)計分析管理是當(dāng)前高校教學(xué)督導(dǎo)管理工作的熱點和難點之一。目前,國內(nèi)大多數(shù)高校教學(xué)督導(dǎo)評價工作仍是通過發(fā)放紙質(zhì)評價記錄方式進(jìn)行，后期再由教學(xué)督導(dǎo)部門將紙質(zhì)評價記錄錄入Excel表格中，并對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析得出評價結(jié)果，這種教學(xué)督導(dǎo)評價模式存在以下幾點問題。

1、反饋信息周期長使用紙質(zhì)聽課記錄通常在一個學(xué)期或一個學(xué)年結(jié)束才能將評價信息匯總，得到教學(xué)質(zhì)量評價的結(jié)果和反饋的信息，有關(guān)評價、監(jiān)控的信息對于改進(jìn)教學(xué)工作的作用明顯滯后，難以掌握教師教學(xué)情況的動態(tài)發(fā)展，不能很好地促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

2、評價結(jié)果不能反映教師教學(xué)過程的發(fā)展變化督導(dǎo)教師對各類教學(xué)工作做出的評價數(shù)據(jù)只能反映某一階段的工作情況，如果需要觀察某項教學(xué)活動較長期的發(fā)展變化，以目前傳統(tǒng)的工作手段來說較困難。如果需要擴(kuò)大統(tǒng)計時段或者統(tǒng)計范圍，調(diào)閱教師的歷史評價信息，觀察教師教學(xué)水平的發(fā)展曲線，更是難上加難。因此，沒有信息技術(shù)手段的介入，就無法建立系統(tǒng)性的評價方式方法，無法對歷史數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘，以實現(xiàn)這些數(shù)據(jù)的最大化價值。

3、記錄材料不易留存，信息的傳遞易發(fā)生內(nèi)容失真由于督導(dǎo)活動往往在具體的教學(xué)場所中開展，活動過程中通常采用手寫的傳統(tǒng)方式記錄，而后收集、整理、匯總、保存。采用面對面與教師交流，雖然當(dāng)時效果較好，但由于缺少必要的文字等相關(guān)媒體的記錄，這些信息一方面不利于保存，另一方面，信息的傳遞過程中還極易發(fā)生內(nèi)容失真現(xiàn)象。

4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用人工方式，出錯率高督導(dǎo)教師在評價過程中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)一般都直接記錄在書面材料中，最后由督導(dǎo)工作管理部門的相關(guān)人員收集整理后再進(jìn)行手工統(tǒng)計，紙質(zhì)數(shù)據(jù)錄入計算機(jī)中時工作量大，不僅嚴(yán)重影響工作效率，在數(shù)據(jù)處理過程中也容易出錯，產(chǎn)生誤差甚至錯誤數(shù)據(jù)。

5、人情分造成評分缺乏客觀性、準(zhǔn)確性面對面的督導(dǎo)評議方式或多或少包含了人情分，對于許多教師教學(xué)效果的評價并不科學(xué)，也難說客觀準(zhǔn)確。特別是在教學(xué)督導(dǎo)成績納入評先、職稱評定等工作后，會引起教師的反感，導(dǎo)致對教學(xué)督導(dǎo)工作的不滿和抵觸。這些無疑是影響教師教學(xué)督導(dǎo)工作持久、有效、深入進(jìn)行的主要原因。

      隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為人們將計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)提供了可能。發(fā)揮計算機(jī)在信息處理方面的強(qiáng)大優(yōu)勢，以提高高校教師教學(xué)督導(dǎo)評價的質(zhì)量、效率和實時性。對實施全程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，對促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量全面提高、科學(xué)管理教學(xué)、考評等方面具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

     高校教學(xué)督導(dǎo)目的在于加強(qiáng)和完善高校教學(xué)工作，是提高高校教學(xué)質(zhì)量的有效方式。提高高校教師教學(xué)督導(dǎo)評價的質(zhì)量、效率、客觀性和公正性，建立健全以人為本的督導(dǎo)評價機(jī)制和網(wǎng)絡(luò)化督導(dǎo)評價新體系，才能達(dá)到教學(xué)督導(dǎo)工作科學(xué)、實用和規(guī)范的目的。