浙江金華封閉式的學(xué)校 好未來特殊教育學(xué)校16年從事青少年成長教育，對孩子的問題以疏導(dǎo)為主，學(xué)校采用標(biāo)準(zhǔn)化管理，要求學(xué)員吃苦鍛煉，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的自制力、意志力；全封閉式教學(xué)，不允許攜帶手機(jī)電腦等任何通訊工具，培養(yǎng)學(xué)員自立能力、自理能力；依靠先進(jìn)的心理輔導(dǎo)教育理念，以人為本，良心辦學(xué)，愛心輔導(dǎo)，拒絕簡單粗暴、人格侮辱、諷刺打擊。心理老師教官生活老師和學(xué)員同吃同住24小時(shí)陪伴見證學(xué)員成長進(jìn)步。

想象力不是無中生有，創(chuàng)意也不是反對規(guī)則有些人認(rèn)為創(chuàng)意的指標(biāo)就是顛覆傳統(tǒng)，只要反對多數(shù)人的看法就是創(chuàng)意，做別人不敢做的事就有創(chuàng)意。孩子受此影響，養(yǎng)成了不明所以就先反對的習(xí)慣，但他們反對的背后其實(shí)是沒有真正的看法或主張的，請問洪蘭老師怎么看待這些情況？

有一次，我看到一位教導(dǎo)創(chuàng)意的老師整個人坐到講桌上開場，他挑戰(zhàn)地對學(xué)生說：“為什么桌子不能用來坐？如果你們覺得我的舉動很奇怪，就是沒有創(chuàng)意。”我覺得這位講者不只缺乏真正的創(chuàng)意，對家具與人類生活的沿革也沒有常識。

在我的理解中，創(chuàng)造需要技術(shù)，而技術(shù)需要學(xué)習(xí)與練習(xí)。所以，我很同意朱光潛先生說的一句話：“創(chuàng)作是奠基于舊經(jīng)驗(yàn)的新綜合?！焙樘m老師以研究大腦的專業(yè)來檢視這句話，是否也成立？創(chuàng)造力是可以直接學(xué)習(xí)的一種能力嗎？還是需要很多基礎(chǔ)能力來激發(fā)串聯(lián)的心智展現(xiàn)？

我看到很有創(chuàng)意的孩子似乎都有一種特質(zhì)，他們視許多規(guī)范為自然，因?yàn)樾闹懈械秸孀杂?，所以并不覺得學(xué)習(xí)的要求是難以忍受的捆綁，這些孩子往往能做出讓人驚喜的作品。比如說，有一次我請小朋友用毛線設(shè)計(jì)并做出他們記憶中媽媽的發(fā)型，當(dāng)我建議縫線用白色，這樣針腳可以表現(xiàn)出發(fā)際的分線，有幾個孩子一聽完就問，可不可以不要用白色的線，可不可以不要……當(dāng)他們還在苦思著如何反對，另一些小朋友已開始動手嘗試其中種種可變動的條件，在大方向下完成真正有創(chuàng)意的成品。我最記得的是，有個孩子用了四五種同色系但深淺不一的毛線，把媽媽的頭發(fā)縫得好生動。他的作品無須多加解釋，就使我相信他是一個很有創(chuàng)意的孩子。

杜威曾提醒大家，想象力不是無中生有，家長也應(yīng)該了解，創(chuàng)意的意思并不是反對規(guī)則。